参加工作十余年后，一个偶然的机会，我读到了两首儿童诗，一首是段永祥的《告诉你一个秘密》，一首是狄金森的《篱笆那边》。确切地说，段永祥的《告诉你一个秘密》，真正打动我的，不是这首诗整篇的立意，而是第一节中太阳老师多姿多彩的主意和第二节中星星学生们各不相同的表现。两相结合，让我突然意识到，无论外部形态多么整齐划一的教室里，都生活着一个个丰富多彩的鲜活生命，他们各有各的性格，各有各的兴趣，各有各的愿望，尤其是，时时刻刻，各有各的小心事——不论是所谓的成人教师，还是儿童学生。
给我更大冲击的是狄金森的《篱笆那边》。这首儿童诗，与其说是写给儿童的，不如说是以儿童的聪慧心思写给成人的。那份真切的童心童趣里，有着几乎每一个人的童年经历和记忆。读过之后，我不禁慨叹：“是啊，我也曾经是儿童!”
所以，我开始尝试着以儿童的眼光来看待语文课堂，努力换位体验儿童在语文课程中的心理状态，不再简单地在教室课程中把“学情”当成一个二维的标签，至少意识到了投身课程生活中的，不是被抽象化的“学生”，而是完完整整的“儿童”。
不再囿于一本教材的课程开发和实践，让教室里的语文课程丰富起来，让儿童的语文学习生活丰富起来，并非来自人们敬畏的“勇气”，而是来自我们常常忽视了的“常识”。对于儿童千姿百态、千变万化的心思而言，如果教师的课程视域无法突破一本教材，或者不以教材为云梯反以教材为藩篱，语文学习不可能触及儿童内在的心灵，语文课程不可能架起教师和学生心灵的桥梁。
整本书阅读、听读课、晨诵，这些成为语文课堂里不可或缺的课程内容，就是源自我偶然“看见”了儿童，模模糊糊地感受到了儿童在课程中的中心位置——苏醒了自身已经沉睡多年的童年经验。但是，最初三五年的课程实践，并不具有“探索”的性质，行动上是有意识的，认识上还是跟着感觉走。
反思自己如何从不自觉到自觉的过程，也是身为一名语文教师的我自我觉知的过程。不自觉的状态下，并没有意识到教室母语课程生活对于自己身为教师的自身完整和认同的价值，更没有意识到其对于儿童生命和精神成长的价值。不自觉的状态下，仅仅是即时地体验着、感性地判断着，这一节课的学习活动或这一篇文章的学习历程，儿童和我，是积极而欢快的，还是麻木而无聊的——大概少有痛苦的感觉，因为痛苦来自深刻的反思和洞察。教室母语课程探索和创造的自觉意识，萌芽于对儿童的“看见”。
开发“为儿童全生活着想”的母语课程
甜头当然最先来自感性的体验——学生对我的喜爱和亲近。我沾沾自喜地发表着“反思性实践”和“实践性反思”的感言时，忘记了先贤两千多年前的告诫：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
回头再思考和判断当时学生表现出的语文学习热情，我才发现，那更多地来自他们天然的“饥渴”，并没有真正以主体姿态体验到语文学习对于自我成长的意义。他们沉浸于“知道”和“了解”更多带来的新鲜感和快乐，但这所谓的“更多”，不过是我为语文课堂带来了教材之外的“甜品”。
这样的认识，源于自身阅读学习的拓展与深入。从叶圣陶先生的著作中，我遇见并主动思考何为“为儿童全生活着想”的母语课程;从很多儿童和童年研究的书籍中，我那被抽象的儿童遮蔽的双眼，开始积极地发现一个个具体的儿童;哲学、社会学、历史学等启发我目光还应该投向儿童成长的明天和未来……
我开始开发和实践“为儿童全生活着想”的教室母语课程，根据学生的年龄阶段、认知水平等，编写契合儿童成长节奏的母语学习读本。读本以语文素养的发展为核心，尽量联结儿童生活的方方面面，以期在促进学生亲近和热爱母语的同时，拓宽他们的视野，发展他们的批判思维和创造精神。
